高等数学学困生形成原因与解决措施

摘 要: 高等数学学困生的形成有学生的原因, 也有教师的原因.既有学科难度大的原因, 也有学生学习方法、学习态度的原因, 还有学习环境、社会环境的原因, 高数教师应从多方面入手, 改变学困生的认知困境, 促进学困生的转化. 关键词: 高等数学; 学困生; 成因; 转化对策;
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  摘 要: 高等数学学困生的形成有学生的原因, 也有教师的原因.既有学科难度大的原因, 也有学生学习方法、学习态度的原因, 还有学习环境、社会环境的原因, 高数教师应从多方面入手, 改变学困生的认知困境, 促进学困生的转化.

  关键词: 高等数学; 学困生; 成因; 转化对策;

  随着高等学校招生规模的不断扩大, 我国的高等教育已由过去的精英教育转化为大众教育.但是, 按总分形式?#26082;?#21450;各省市教育水平不同使新生的数学基础参差不齐, 导致高等数学教学难度增大, 教学效果不很理想, 学业困难学生不断增多, 成为高等数学“学困生”.研究高等数学学困生形成原因及转化对策, 对高等数学教学效果的提高一定会有较大帮助.

  1、 高等数学“学困生”成因分析

  高等数学“学困生”的界定可以类比一些教育家对中学学困生的界定, 就是指在智力正常情况下, 学习高等数学效果不好, 达不到国家规定的高等数学课程标准要求的学生[1].学困生的形成具有多方面的原因, 具体来讲主要有以下四点.

  1.1、 学习态度消极, 自信心不足

  依据我国的高考制度, 学生填报高考志愿?#26412;?#35201;选定专业, 而专业的填报大部分学生及?#39029;?#21482;考虑就业前景而?#36824;?#21450;个人的学习兴趣, 这样造成了有些学生不了解专业或对所学专业不感兴趣.这些对专?#31561;?#20047;兴趣的学生往往以消极的态度对待学习, 放弃了学业;也有的学生经历了紧张而繁重的高中学习, 认为进入大学后的学习应该会很轻松, 从而放松学习劲头, 更有甚者沉溺于网络, 分散了注意力, 影响了身心健康, 同时还出现了学业问题;还有一些学生由于家庭不和、?#25913;?#31163;异等原因而缺少家庭温暖, 或者由于家庭贫困、攀比心理重等原因而缺乏自信, 导致不能专注于学习, 影响了学业.

  1.2 、不良学习氛围的影响

  古人云:“近朱者赤, 近墨者黑”, 浓厚的学习氛围对良好学习习惯的养成有着至关重要的作用.如果宿舍或班级有良好的学习氛围, 学生就会受到感染而不断努力;如果宿舍或班级的大部分学生贪玩不学习, 课堂纪律散漫, 上课不听, 作业不做, 那些自控能力差经不起诱惑的学生, 也会被影响, 从而失去学习兴趣, 成绩下降.

高等数学学困生形成原因与解决措施

  1.3、 教师与学生缺乏情感交流

  高等数学是理工科大一学生的基础课, 刚步入大学的新生在陌生环境中希望得到老师的关注关心, 但在?#23548;?#25945;学中, 大学教师与学生往往缺乏沟通.学习困难的学生由于教师没有给予足够的鼓励, 这些学生不仅对学习失去兴趣, 甚至对老师产生偏见, 放弃了对高等数学的学习, 成绩一落千丈.

  1.4 、课程难度较大, 教学方法有待改进

  高等数学具有抽象性、系统性、应用广泛性等特点, 课程难度较大.高等数学的抽象性, 要求学生要有丰富的想象力, 例如积分限的确定, 要知道区域或空间, 一些区域空间不容易画出需要学生想象其图形.高等数学具有很强的系统性, 前后知?#35835;?#36143;紧密, 学生只有掌握前面内容, 才能学懂后续知识, 对一些反应慢的学生学习就会很吃力, 学习困难, 成绩不理想.高等数学的广泛应用性, 要求学生能应用知识解决不同学科的问题, 其多变的习题形式, 使得那些基础不扎实、思维?#36824;?#28789;活的学生很难消化并灵活应用所学知识, 从而产生学习困难.

  高校教师教学与科研并重, 用于教学的精力有限.教学方法往往比较守旧, 不具有趣味性, 对学生缺乏吸引力, 这种无激情、无趣味、无目标的教学方法, 不能广泛调动学生的积极性.学生只是被动接受书本上的定义定理, 从而感觉数学课枯燥无味, 缺乏学习的积极性.

  2 、高等数学“学困生”转化对策

  学困生转化是非常重要且艰巨的任务.做好以?#24405;?#26041;面的工作将有效促进学困生的转化.

  2.1、 改变学生认知习惯, 帮助克服心理?#20064;?/strong>

  从认知着手, 培养学生健康乐观的情感态度, 重视对学生正确人生观和价值观的引导.例如, 围绕学生出现的问题召开主题班会、讨论会、经验交流会等以扭转学困生的认知观念, 促进学生尽快适应大学学习生活, 改变不良习惯.例如, 召开关于“了解专业规划未来”的主题班会, 促使那些不满意所学专业的学生改变观念安心学习, 激发学习兴趣;召开“认识自己, 欣赏自己”主题班会, 帮助学生克服自卑心理, 融入到班级、宿舍集体中, 与同学和睦相处互帮互助, 营造健康快乐的学习氛围;召开与优秀学长的经验交流会, 促使新生吸取经验, 合理?#25165;?#23398;习时间、社团活动等各方面的事务, 处理好各方面的关系.完善学生认知, 树立正确人生观、价值观.对学好高等数学起到良好的促进作用.

  2.2 、加强有效沟通, 倾听学生心声

  教师在课堂中要讲?#26041;?#21512;, 了解学生掌握知识的情况, 特别关注学困生学习状况, 及时发现问题, 耐心讲解给予鼓励, 课堂上设计力所能及的问题, 使学生在回答问题中得到认可.在课堂外, 加强与学生的交流, 比如作业面批面改, ?#25945;?#23398;生对知识的接受程度和对教学方法的建议;通过个别交谈交流思想, 帮助学生制定学习计划并督促其完成, 引导学生养成自觉学习的好习惯, 促使学生提高学习兴趣, 最终达到“亲其师而信其道”的效果, 最大限度地开发学生的高等数学学习潜能.对于学困生, 教师要提供特别的关注, 建立微信群联系, 针对所学内容多加辅导答疑沟通;班主任及教师要多与学困生?#39029;?#27807;通, 学校、家庭、社会, 形成强大有力的教育合力.努力帮助学困生的转化.

  2.3、 采取以优帮带, 互学共进

  开展学生“一帮一”或“多对一”活动, 代课老师可以在尊重学生意愿的前提下, 鼓励学困生与优秀学生多交流, 学困生如果有疑难问题也能在同学的帮助?#24405;?#26102;解决.好学生的?#24418;?#20064;惯学习精神感染学困生, 带动他们形成良好的?#24418;?#20064;惯, 并在知识、方法等方面得到优先帮助.

  2.4、 注重个别差异, 努力做好?#26893;?#25945;学

  高等数学教学?#24418;?#26159;面向全班学生的, 但每个学生的认知差异和学习能力是不同的, 教学要尽可能关照到学生的个体差异, 在面向全体的前提下依据个体差异设计层次的个性化教学, 即采取?#26893;?#25945;学法.对于大一新生, 通过统计学生高考时的数学成绩、组织小测验等手段结合一周内学生课堂上的学习反应情况, 了解学生的数学基础和认知水平, 进而在教学内容、讲授方法、作业布置、命题难度等各方面作出相应的对策.对学习能力较高反应灵敏的学生不仅要达到课堂的基本要求, 还要理解重要定理的证明, 掌握概念背景并能解决?#23548;?#38382;题, 培养他们的创新能力, 布置作业时, 要求多做开放性应用型题目, 提高学生逻辑思维能力.对于成绩中等, 学习自觉性较高的学生, 除了达到课堂的基本要求外, 可以布置综合练习题, 加强计算能力的培养, 定理的证明只要了解思路即可.对于学习困难学生, 补充中学数学内容, 课前给予预习提示, 课堂进度放慢一点, 要求只做基础练习题, 培养他们独立思考的能力, 激发学习兴趣, 调动学习积极性, 从而达到教学大纲要求[2].

  高等数学学困生的转化是教师的一项艰巨又重要任务, 数学教学工作者一定要树立人人是人才, 人人可成才的教育观念, 要有充分的耐心、热心、爱心、关爱每一位学困生, 帮助学困生转化.

  参考文献

  [1]周双.大学数学学困生成因分析及其教育策略[J].数学学习与研究, 2017 (7) .
  [2]李桂花, 刁天博, 仝云旭.高等数学?#26893;?#25945;学的?#25945;?#19982;思考[J].教育观察, 2016 (13) .

    韩秀芳.高等数学学困生成因分析及转化对策[J].吕梁学院学报,2019,9(02):77-78. 转载请注明来源。原文地址:http://www.amazq.com/html/shuxue/20190727/8183656.html   

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